学生资料：阿燊，男，9岁，小三班。理解能力高，喜欢阅读书报杂志，亦爱发问及覆述在电视上看到的，又或在收音机内听到的时事新闻。

上课行为表现:遇上由于学校有特别活动，或下雨后操场地面仍然湿滑等原因而体育课活动需要作出改动时，例如由篮球课改为雨天课时，阿燊便会大吵大闹发脾气，并且不停追问老师:“今天能打篮球么?”当老师回答:“操场地面湿滑，不能打篮球!”阿燊竟会大声叫着:“可以，今天可以打篮球。”有时更边喊边躺在地上抗议!

行为成因分析:重复性及局限性的行为模式，是自闭症学生的特征之一，自闭症学生会坚持某些行事方式和程序，不易接受突然而来的改变。当其既定活动突然被取消时，他们可能因此而陷入恐慌之中;又或会引致极度不安而出现种种具伤害性的行为。

(相关资料图)

阿燊事前不知道会因操场地湿而需改上雨天课，又或者打从上堂完结时，他已盼望这堂篮球课了。因此对这“突然其来”的转变，产生了极强烈的反应。

教学方法及策略:在任何改变之前，让自闭症学生知悉转变的性质和原因，是一种有效的策略;而因应自闭症学生的行为模式、特性或喜好，来帮助他们

克服学习障碍，亦是值得尝试的方法。

知道阿燊很喜欢模仿电视台主持进行各类宣布，于是便找了他当上宣布员。

教师将任何改动，以及该体育课堂的内容及流程，预先告诉阿燊，然后再让他向全班宣布。

果效:

自从阿燊当上宣布员后，在上课前已对该体育课堂的改动、内容及流程弄得一清二楚，不接受改变的行为问题亦随之而消失了。此外，由于阿燊当上宣布员后，教师要求他在进行宣布时，要鼓励同学尽力完成;正因这样，他也比以前做得格外投入呢。

有效的教学，必须从自闭症学童的特性来思考教学的方法。

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